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[1]施仁娟.面向国际中文教育的话语标记习得难度评定研究[J].浙江理工大学学报,2025,53-54(社科二):39-45.
　SHI Renjuan.Study on the evaluation of discourse markers′ acquisition difficulty for international Chinese language education[J].Journal of Zhejiang Sci-Tech University,2025,53-54(社科二):39-45.
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面向国际中文教育的话语标记习得难度评定研究()
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浙江理工大学学报[ISSN:1673-3851/CN:33-1338/TS]

卷:
第53-54卷
期数:
2025年社科第二期
页码:
39-45
栏目:
出版日期:
2025-04-20

文章信息/Info

Title:
Study on the evaluation of discourse markers′ acquisition difficulty for international Chinese language education
文章编号:
1673-3851 (2025) 02-0039-07
作者:
施仁娟
浙江理工大学史量才新闻与传播学院，杭州 310018
Author(s):
SHI Renjuan
Shi Liangcai School of Journalism and Communication, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China
关键词:
国际中文教育; 话语标记; 习得难度; 影响因素; 国际中文教育中文水平等级标准（国家标准〖DK〗·应用解读本）第二分册：词汇
分类号:
H195
文献标志码:
A
摘要:
评定话语标记习得难度等级，是回答“国际中文教育课堂教学中应该教哪些话语标记”这一问题的途径之一。汉语话语标记习得难度受其标记化程度、语篇模式的复杂度和辖域分布情况等因素影响。标记化程度越高，语篇模式越复杂，辖域所在话轮的数量越多，话语标记的习得难度越大；标记化程度越低，语篇模式越简单，辖域所在话轮的数量越少，话语标记的习得难度越小。根据《国际中文教育中文水平等级标准（国家标准〖DK〗·应用解读本）第二分册：词汇》的标注，话语标记可分为“兼职类”和“专职类”两种；习得难度高的专职类话语标记是课堂教学的重点和难点。评定话语标记习得难度有助于教师确定教学顺序、重点与难点，更好地培养学生的交际能力，也可为编写话语标记学习工具书或开发相关App提供支持。

参考文献/References:

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［3］谢洁.话语标记语对二语听力水平影响的实证研究［J］.现代英语，2023（3）：73-76.
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［8］丁加勇，莫斐雅.从位移祈使到话语标记：自然会话中“来”的互动功能［J］.湖南师范大学社会科学学报，2024，53（2）：136-146.
［9］吴福祥.汉语语法化研究的当前课题［J］.语言科学，2005, 4（2）：20-32.
［10］董秀芳.词汇化与话语标记的形成［J］.世界汉语教学，2007（1）：50-61.

相似文献/References:

[1]施仁娟.话语标记在对外汉语口语教材中的应用考察及编写建议[J].浙江理工大学学报,2018,39-40(社科6):584.
　SHI Renjuan.Application of discourse markers in TCFL oral textbooks and suggestions on textbook compilation[J].Journal of Zhejiang Sci-Tech University,2018,39-40(社科二):584.

备注/Memo

备注/Memo:
收稿日期：2024-04-07
网络出版日期：2024-10-08
基金项目：教育部中外语言交流合作中心2022年国际中文教育研究课题一般项目资助（22YH80C）
作者简介：施仁娟（1980—）,女，浙江绍兴人，讲师，博士，主要从事国际中文教育方面的研究
更新日期/Last Update: 2025-02-25